Vocabulaire des TIC
2017

Cette nouvelle édition du Vocabulaire des techniques de l’information et de la communication (TIC), publiée par la Délégation générale à la langue française et aux langues de France, comprend 850 termes et définitions concernant des notions nouvelles dont la plupart n’avaient pas encore de désignation en français. Ils sont issus pourl’essentiel des travaux menés depuis 1979 par les groupes d’experts du dispositif d’enrichissement de la langue française chargés de l’électronique, de l’informatiqueet des télécommunications, sans oublier d’autres groupes d’experts travaillant dans les domaines de l’audiovisuel et de l’éducation. Tous ces termes publiés au Journal officiel sont représentatifs de l’essor et de l’évolution très rapides d’un secteurd’activité dont le vocabulaire n’était, au début des années 1980, employé et comprisque par quelques professionnels...

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La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit
Guide pratique pour débuter en classe inversée
Rédigé par Julie Lecoq et Marcel Lebrun avec la participation de Brigitte Kerpelt
Carnet du LLL 2017

…. Le concept central du dispositif proposé est de découvrir les facettes des classes inversées tout au long de la formation et cela en cheminant au sein d’une cohorte d’enseignants engagés dans ce même projet. Ainsi, avant même d’organiser leur classe inversée les participants auront l’occasion de la vivre et de l’expérimenter lors de ce cycle. Cette approche propose de réaliser des activités avant les séances de formation (visionner une capsule vidéo, lire un article, préparer une documentation sur un cas, etc.) de manière à augmenter les interactions en séance. Ce cahier a été réalisé spécifiquement pour apporter un support aux nouvelles éditions de la formation. Il n’a donc pas la prétention d’être un traité sur la question mais permettra de prolonger la réflexion amorcée et développée à l’occasion de ce cycle « classes inversées »……

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Les compétences en éducation aux médias
Un enjeu éducatif majeur
CSEM - 2017

Le Conseil supérieur de l’éducation aux médias a notamment pour mission d’aider à l’intégration de l’éducation aux médias et à l’exploitation pédagogique des médias et des technologies de l’information et de la communication dans les programmes d’éducation et de formation. A cette fin, le Conseil a d’abord publié un texte de positionnement2 destiné à clarifier tant le cadre institutionnel de cette mission que la nature spécifique de l’éducation aux médias, trop souvent confondue avec l’éducation avec les médias et avec l’éducation à la maîtrise technique des TIC, alors qu’elle devrait être leur substrat fondamental commun. Pourquoi ? Parce qu’il n’y a pas de maîtrise complète de l’utilisation pédagogique des médias ni d’apprentissage des TIC sans prise en considération structurelle du contexte social dans lequel circulent les messages médiatiques et de la variété, voire la complexité des enjeux de communication qui déterminent leurs sens, leurs effets, autant que leurs contenus.

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DÉCLARATION DE QINGDAO
Mobiliser les TIC pour la réalisation de l’Éducation 2030
Saisir les opportunités du numérique, piloter la transformation de l’éducation
2017

2015-2030 : Un voyage vers l’éducation inclusive, de qualité, équitable et l’apprentissage tout au long de la vie

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L’école qui avance : l’innovation en éducation
« L’école change de cap » Mai 2017

"Inscrite dans la contre-éthique de la concurrence effrénée qui fait et défait nos sociétés, la crise de l’école est celle du projet éthique de l’humanisme : du désir de pouvoir vivre en êtres humains libres et coopératifs et non en rivaux. Cela s’apprend ! Et où le peut-on mieux, qu’à l’école où nous passons toutes et tous ? L’intégration méthodique, dans l’esprit et les pratiques de l’école, de l’éducation psycho-sociale, en serait un vecteur essentiel. Elle opèrerait comme une prévention sur le fond et une réponse à ses manifestations comme à d’autres formes de souffrances. Seule cette orientation anthropologique et éthique pourrait constituer un moteur assez puissant pour propulser de vrais changements éducatifs, sociaux et politiques. (Armen Tarpinian. In Collectif Ecole : changer de cap, Donner toute sa chance à l’école. Treize transformations nécessaires et possibles).

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Innover pour une école plus juste et plus efficace
Rappor Cniré
Mars 2017

Les 10 propositions pour une École plus juste et plus efficace du Cniré (Conseil National de l’Innovation pour la Réussite Educative) : rapprocher tous les acteurs de l'éducation, mutualiser les ressources et les expériences, coopérer autrement pour tous réussir, créer des "Fab lab" pédagogiques dans les établissements...

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Projet de cadre de référence des compétences numérique à l'école et au collège
2017

Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les nouveaux programmes confortent la place du numérique dans les enseignements et les pratiques éducatives. Les activités d'apprentissage permettent aux élèves de développer des connaissances et des compétences, mais aussi d'élargir leur compréhension des enjeux du numérique.Dans ce contexte, un nouveau projet de cadre de référence a été élaboré en 2016. Il rassemble et organise de façon progressive et selon 5 domaines spécifiques, les 16 compétences numériques développées de l'école élémentaire à l'université ainsi que dans le contexte de la formation continue des adultes....

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NMC Horizon Report > 2017 Higher Education Edition
(Tendances de la formation de 2017 à 2021)

The NMC Horizon Report > 2017 Higher Education Edition is a collaborative effort between the NMC and the EDUCAUSE Learning Initiative (ELI). This 14th edition describes annual findings from the NMC Horizon Project, an ongoing research project designed to identify and describe emerging technologies likely to have an impact on learning, teaching, and creative inquiry in education. Six key trends, six significant challenges, and six important developments in educational technology are placed directly in the context of their likely impact on the core missions of universities and colleges. The three key sections of this report constitute a reference and straightforward technology-planning guide for educators, higher education leaders, administrators, policymakers, and technologists. It is our hope that this research will help to inform the choices that institutions are making about technology to improve, support, or extend teaching, learning, and creative inquiry in higher education across the globe. All of the topics were selected by an expert panel that represented a range of backgrounds and perspectives. View the work that produced the report on the official project wiki.

Report   - Preview - Note sur le rapport

Vers une société apprenante
Les grands axes du rapport
François Taddei, Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel

Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir à son niveau construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d’autres de s’en inspirer et d’améliorer leurs pratiques. « En promouvant au sein du système éducatif une logique de confiance propice au développement des innovations pédagogiques adossées à la recherche ; en stimulant la recherche pour étoffer nos savoirs ; en développant la diffusion des connaissances en faveur des formations initiale et continue, la « recherche et  développement pour l’éducation » doit devenir un vecteur central d’évolution du système éducatif  dans son ensemble, pour préparer notre jeunesse et, au-delà, nos concitoyens au monde de demain....

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Education aux médias
La Famille Tout-écran
Guide pratique
2017

Les enjeux sociétaux de l’éducation aux médias et à l’information (EMI) dépassent les murs de l’école et doivent mobiliser tous les acteurs pour renforcer le continuum entre temps scolaire et hors temps scolaire. Ce guide est le produit de cette mobilisation. Il est né au sein d’un groupe de travail dédié aux pratiques informationnelles des jeunes, composé de membres du Conseil d’orientation et de perfectionnement du CLEMI qui représentent le ministère de l’Éducation nationale, le ministère de la Culture, France Télévisions, Radio France, le CSA, CNRS Images, Ceméa, la Ligue de l’enseignement, Parents 3.0, Jets d’encre et l’Icem-Pédagogie Freinet......

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Identification des besoins en formation TIC/E dans les pays francophones du Sud
AUF - IFIC
Mokhtar BEN HENDA
2016

La présente étude vise à mieux comprendre ces besoins, et à déterminer en conséquence le rôle que l’AUF pourrait jouer afin d’améliorer la qualité de ses offres de formation TIC/E et les diversifier. Le but principal de cette étude est de proposer un état des lieux représentatif devant contribuer à l’élaboration d’une stratégie francophone pour la formation des formateurs dans le domaine du numérique éducatif pour la francophonie universitaire, notamment dans les pays en développement et pour les universités en développement.

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Compétences du 21ème siècle (Pour l'Ontario)
Document de réflexion
2016

… Au 21e siècle, et c’est ce qui est nouveau, on préconise des systèmes d’éducation qui mettent l’accent sur ces compétences et les développent d’une manière explicite et intentionnelle, en apportant délibérément des changements aux pratiques pédagogiques. Ces changements dans la pratique visent à préparer les élèves à résoudre les problèmes compliqués, y compris des problèmes que nous ne connaissons pas encore, que pose la vie dans un monde branché, compétitif et en évolution sur le plan technologique….

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Guide Libre Association
Des logiciels pour libérer votre association
2016

Biens communs à développer et à protéger, les logiciels libres offrent à chacun la possibilité de les copier, de les modifier et de les diffuser à volonté et en toute légalité. Ils sont aujourd’hui en mesure de répondre à la plupart des besoins des associations. Pourtant, celles-ci ont peu recours à cette offre informatique éthique et respectueuse des libertés des utilisateurs. La pérennité des structures associatives dépend pour beaucoup des outils informatiques et d’Internet, cependant, on constate facilement la très faible utilisation des logiciels libres dans ce milieu. Dans la mesure où ces derniers représentent une offre informatique éthique et respectueuse des libertés des utilisateurs, ce qui les rapproche bien souvent des idéaux partagés par nombre de structures associatives, leur méconnaissance dans ce secteur devient paradoxale ….

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Guides pour la conception d'un MOOC

Ces guides peuvent servir aux EPN (espaces publics numériques) qui souhaitent se lancer dans la réalisation de cours et dans ce type de dispositif de formation en mode collaboratif et participatif mais aussi aux entreprises, associations, institutions et établissements scolaires qui souhaitent se lancer dans cette aventure pédagogique et didactique auprès des publics internautes et mobinautes.

- A la découverte des MOOCs
- Le guide du MOOC
- MOOC et droits d'auteur
- Guide juridique du Podcast
- Guide de l'auteur
- Guide Chaînes éditoriales
- Guide Pérrenité et interopérabilité des documents pédagogiques

Livre blanc:
Guide d'accompagnement de la mise en oeuvre FOAD (Formation Ouverte et à Distance)
AUF - IFIC
2017

Investie très tôt dans le numérique éducatif, l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) accompagne, pour la rentrée 2016-2017, près de 90 licences et masters à distance, dont la moitié portés par des établissements du Maghreb, d’Afrique sub- saharienne, de l’océan Indien et du Moyen-Orient. Cela constitue une avancée notable quand on considère qu’il y a une dizaine d’années encore n’existait dans les pays émergents aucune formation diplômante à distance.....

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Les pratiques d’enseignement et d’apprentissage avec le numérique :
le cas des tableaux blancs interactifs et des tablettes numériques au sein des écoles de la Ville de Bruxelles
2016

Depuis de nombreuses années, le numérique a participé à la transformation des processus d’enseignement et d’apprentissage. Ces derniers s’inscrivent désormais dans des espaces multiples (changements de lieux) et s’étendent tout au long de la vie – changements de temporalité. Les paroles prophétiques d’un changement de pratiques au sein de la population étudiante (Prensky, 2001) – ayant un recours grandissant aux technologies – se confirment à la lueur des enquêtes scientifiques récentes (Buckley et al., 2010 ; Karsenti et al., 2012). Dès lors, de nouveaux outils sont utilisés pour enrichir les pratiques pédagogiques actuelles et leurs usages connaissent un accroissement exponentiel. Nombreuses sont les institutions scolaires qui s’engouffrent dans cette vague de technologisation et font l’injonction à leurs enseignants de se mettre à la page et de numériser leurs enseignements.

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Education 2030
Déclaration d'Incheon - Cadre d'action
Vers une éducation de qualité inclusive et équitable et un apprentissage tout au long de la vie pour tous

L’UNESCO, conjointement avec l’UNICEF, la Banque mondiale, le FNUAP, le PNUD, ONU-Femmes et le HCR, a organisé le Forum mondial sur l’éducation 2015 à Incheon (République de Corée) du 19 au 22 mai 2015. Plus de 1 600 participants de 160 pays, dont plus de 120 ministres, chefs et membres de délégations, chefs et hauts responsables d’organisations multilatérales et bilatérales, représentants de la société civile, de la profession enseignante, des jeunes et du secteur privé ont adopté la Déclaration d’Incheon pour l’éducation 2030, qui définit une nouvelle vision de l’éducation pour les 15 prochaines années.

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Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2016. L'éducation pour les peuples et la planète :
Créer des avenirs durables pour tous. Paris : Éditions UNESCO.  [Formation, Insertion, Intervention, Profession]

UNESCO 2017

... Ce Rapport montre que l’éducation ne réalisera pleinement son potentiel qu’à condition que les taux de participation augmentent de manière spectaculaire et que la réforme du système éducatif soit axée sur le développement durable. Par ailleurs, le Rapport met en garde contre les effets destructeurs pour l’éducation du changement climatique, des conflits, de la consommation non durable et du fossé grandissant entre riches et pauvres. Si nous voulons créer des avenirs durables pour tous, il nous faut absolument engager une transformation en profondeur.Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation (Rapport GEM) est le premier d’une série qui s’attachera à examiner les progrès de l’éducation dans le cadre des nouveaux Objectifs de développement durable (ODD). À partir d’éléments factuels, le Rapport GEM formule des recommandations sur les politiques, les stratégies et les programmes qu’il sera nécessaire de mettre en œuvre afin que l’ambitieuse vision d’Éducation 2030 devienne réalité......

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Innovating pedagogy
2016

This series of reports explores new forms of teaching, learning and assessment for an interactive world, to guide teachers and policy makers in productive innovation. This fifth report proposes ten innovations that are already in currency but have not yet had a profound influence on education. To produce it, a group of academics at the Institute of Educational Technology in The Open University collaborated with researchers from the Learning Sciences Lab in the National Institute of Education, Singapore. We proposed a long list of new educational terms, theories, and practices. We then pared these down to ten that have the potential to provoke major shifts in educational practice, particularly in post-school education.

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Synthèse FUTUREDUC
Imaginer l'école pour tous à l'ère du numérique
2016

De septembre 2015 à octobre 2016, le projet FuturEduc a conduit une réflexion sur le futur de l’éducation placée sous le double signe du numérique et de l’imaginaire. Ce travail collectif animé par la Fing et Éducation & Territoires s’est appuyé sur trois groupes d’acteurs de l’éducation (directeurs d’établissement, professeurs, ingénieurs pédagogiques, chercheurs) en France, au Canada et en Suisse. La réflexion de FuturEduc s’est faite au niveau de l’établissement scolaire et non du système éducatif national lui-même. Les actions proposées n’impliquent donc pas une refonte globale de celui-ci. Lorsque nous parlons du « système école », il s’agit des éléments constitutifs de l’école (cursus, programme, temps, espace, professeurs, élèves…) et de son environnement (communautés, acteurs autour de l’établissement - collectivités territoriales, entreprises, acteurs associatifs…).

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Guide d'accompagnement pour le référentiel de compétences REL

Source : IFADEM
Novembre 2016
Le référentiel de compétences REL (Ressources Educatives Libres) pour les enseignants a été développé par l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF). Il compte cinq domaines de compétences qui procèdent dans l’ordre logique de la production de REL :
se familiariser avec les REL ; rechercher des REL ; utiliser les REL ; créer des REL ; partager des REL.Le référentiel de compétences REL (Ressources Educatives Libres) pour les enseignants a été développé par l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF). Il compte cinq domaines de compétences qui procèdent dans l’ordre logique de la production de REL :
se familiariser avec les REL ; rechercher des REL ; utiliser les REL ; créer des REL ; partager des REL.

Télécharger le guide compétences REL (Guide du formateur)
Télécharger le référentiel de compétences REL

Mieux Former les enseignants dans la francophonie: principaux enjeux actuels et futurs

6ème ouvrage collectif du Réseau International Francophone des Établissements de formation de formateurs (RIFEFF)

Juin 2016

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Les universités numériques thématiques

Mai 2016

…… La montée en puissance des établissements dans la définition d’une stratégie numérique propre, financée sur leurs ressources dans le cadre de l’autonomie financière, ainsi que d’autres acteurs privés semble remettre en cause les deux premiers postulats. De surcroît, la légitimité des UNT a été contestée par des critiques récurrentes sur leur mode de fonctionnement, leur peu de notoriété auprès des enseignants et élus et l’utilisation faible ou inadaptée de leurs productions. Enfin la vague – et la vogue – des MOOCs1 depuis 2012 a quelque peu éclipsé la production d’autres types de ressources et a paru identifier le numérique à une stratégie « mono-MOOC ». ……

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Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs

Version 4 - Septembre 2016

Une synthèse des réflexions et des outils du centre Alain-Savary au service des formateurs. Quelle serait une formation continue véritablement efficiente, une « bonne » formation, aujourd’hui ? À partir de son expérience, le centre Alain-Savary a défini un certain nombre d’objectifs, de modalités et d'outils pour concevoir la formation continue des enseignants.

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Le numérique pour faire réussir l’école primaire

Mars 2016

….. L’école et l’enseignant ne sont plus que l’une des nombreuses sources de savoir disponibles pour les élèves. Ces derniers, qui disposent quasiment tous d’une connexion à Internet16, peuvent rechercher de l’information en continu – notamment via les encyclopédies libres–, communiquer via les réseaux sociaux, etc. Ce rapport inédit à l’information et à la connaissance nécessite qu’un nouvel équilibre soit trouvé…….


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Le tableau blanc interactif (TBI) : usages, avantages et défis

Karsenti, T. (2016). Le tableau blanc interactif (TBI) : usages, avantages et défis? Montréal : CRIFPE.
Twitter: @ThierryUdM
thierry.karsenti@umontreal.ca
karsenti.ca
Février 2016

Dans un contexte où, depuis bientôt cinq ans, les tableaux blancs interactifs ont été implantés de façon massive dans la plupart des écoles du Québec, l’objectif de cette étude, menée par l’équipe de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, est d’identifier les usages du tableau blanc interactif (TBI), de même que les avantages et les défis de son utilisation. Ce sont en tout 11 683 élèves (de la 4e année du primaire, à la 5e secondaire) de même que 1 131 enseignants qui ont pris part à cette recherche. ……..

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Guide sur l’apprentissage mobile et son impact sur la formation à distance dans la francophonie canadienne.
Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada-   REFAD  2015

Le présent guide présente les technologies mobiles et leurs applications pédagogiques pour la formation à distance. Dans un premier temps, le guide présente les caractéristiques de différents outils des technologies mobiles, comme les tablettes et les téléphones intelligents. Ensuite, le guide explore les différentes possibilités pédagogiques des technologies mobiles pour la formation à distance : applications pédagogiques, classe inversée, activité basée sur les concepts, etc


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Les universités canadiennes  et l’avenir des technologies  numériques

2015


Partout dans le monde, les nouvelles technologies numériques transforment les organisations. Les innovations numériques ouvrent des possibilités infinies, aidant les organisations à progresser du point de vue de l’efficacité, de l’efficience, de la créativité et de la prestation de services. Ces transformations influent profondément sur l’enseignement supérieur. Les universités canadiennes explorent activement les possibilités dont elles sont porteuses pour notre avenir numérique commun. Les 30 novembre et 1er décembre 2015, les dirigeants de 25 universités canadiennes ont pris part à un atelier d’Universités Canada à Vancouver pour discuter des tendances, des possibilités et des défis liés à l’utilisation des technologies numériques dans le cadre de la recherche, de la gestion des établissements, de l’enseignement universitaire et de l’apprentissage. Cet atelier de deux jours a été marqué par la participation de plus d’une dizaine de conférenciers et d’experts issus……

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Rapport OCDE
Connectés pour apprendre ?
LES ÉLÈVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES
Principaux résultats

2015

Ce rapport présente une analyse comparative internationale – la première dans ce domaine –des compétences numériques des élèves et des environnements d’apprentissage conçus en vue de les développer. Il révèle l’immense décalage entre la réalité de notre école et les promesses des nouvelles technologies. En 2012, 96 % des élèves de 15 ans des pays de l’OCDE indiquaient avoir un ordinateur à la maison, mais seulement 72 % déclaraient utiliser un ordinateur de bureau, un ordinateur portable ou une tablette à l’école, et dans certains pays, moins d’un élève sur deux se disait dans ce cas. En outre, même lorsque les nouvelles technologies sont utilisées en classe, leur incidence sur la performance des élèves est mitigée, dans le meilleur des cas. Les élèves utilisant modérément les ordinateurs à l’école ont tendance à avoir des résultats scolaires légèrement meilleurs que ceux ne les utilisant que rarement………

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Le numérique au service de l’éducation en Afrique

Savoirs Communs n°17

2015

L’Afrique subsaharienne, éducation de base, technologies et numérique éducatif sont au coeur des préoccupations de cet ouvrage proposé par l’AFD, l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) , la société Orange et l’Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture (UNESCO) … .

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Ressources Educatives Libres en France : Regards, Perspectives et Recommandations
2014

… L’avènement des ressources éducatives libres s’insère dans un mouvement récent d’ouverture des savoirs. Celui-ci bouleverse le paysage mondial de l’éducation et plonge ses acteurs au cœur d’une révolution comparable à celle de l’imprimerie1 : l’Open Education. À la révolution technique succède la révolution culturelle. En somme, l’ère de l’Internet et du tout numérique esquisse la refonte de l’éducation. L’enseignement évolue irrésistiblement dans un nouveau rapport au temps, à l’espace et à l’action….

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Pour une école innovante
Synthèse des travaux du conseil national de l'innovation pour la réunssite éducative
2013-2014

Cette première synthèse présente les observations faites et les réflexions élaborées par le Conseil ainsi que les propositions d’action adoptées par l’ensemble de ses membres. De ses réunions et des expériences qu’il a eu à connaître, le Conseil a dégagé des orientations générales visant à favoriser l’innovation et accroître l’efficacité de l’Ecole, dans une logique de changement, orientations à partir desquelles il a tiré un ensemble de propositions d’action concrètes.

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Les Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement (TICE)
Analyse comparative d'intégration des TICE en Egypte, Jordanie, Omane, Palestine et Qatar

Avril 2013

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(Institut de Statistique de l'UNESCO)

Transformer l'éducation : Le pouvoir des politiques relatives aux TIC
UNESCO 2013

Dans toutes les régions du monde, la pénétration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les écoles s’est traduite par une transformation majeure du paysage éducatif. Bien qu’aucun consensus ne se dégage à ce jour quant aux bénéfices réels des technologies pour assurer un enseignement de qualité, les TIC sont de plus en plus largement considérées comme faisant partie intégrante des systèmes éducatifs modernes. Les décideurs politiques sont donc attentifs à la nécessité d’assurer l’adéquation entre le développement des TIC dans  la société, leur intégration dans les écoles et leur utilisation dans la pédagogie.

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Diffusion des TICE en France en 2013

Ce rapport du Credoc analyse la place des technologies de l'information et de la communication en France en 2013. Sont analysés les équipements et les différents modes et lieux de connexions, les pratiques quotidiennes hexagonales de l'internet et de l'ordinateur, l'impact des nouvelles technologies dans la sphère professionnelle ainsi que la superposition des usages.

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Design de MOOC
Concevoir un parcours d'apprentissage dans le cadre d'un MOOC (Massive Open Online Cours)

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Guide du MOOC
A la découverte des MOOC

La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l’enseignement à distance

Cet ouvrage collectif du RIFEFF, réseau de l’AUF, qui regroupe actuellement plus de 150 établissements d’enseignement supérieur de formation de formateurs et d’enseignants, fait suite au 4e Colloque international à Beyrouth, les 18, 19 et 20 novembre 2011. Par ses colloques internationaux tous les deux ans, ses séminaires réalisés sur tous les continents et avec ses ouvrages collectifs, il est reconnu comme un réseau ressource par ses adhérents qui souhaitent échanger sur leurs pratiques de formation et de recherche. Ce 4e colloque international a de nouveau connu un vif succès. En effet, ce sont près de 100 personnes de plus de 30 pays qui se sont réunies pour discuter et échanger sur le thème principal du colloque : La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l’enseignement à distance……

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Méthodologie pour le développement du e-Learning
Organisation des Nations Unies pour l'Alimentation et l'Agriculture - 2012

Guide pour concevoir et élaborer d'apprentissage numérique

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L'apprentissage mobile et les politiques
UNESCO 2013

Ce rapport est la traduction française d'un document publié par l’UNESCO en septmebre 2012, intitulé “Mobile Learning and Policies: Key Issues to Consider”.
Il se propose d’aider les responsables de l’éducation à développer des politiques favorisant l’apprentissage mobile. Il examine les stratégies permettant aux apprenants d’accéder à la technologie mobile à un coût raisonnable, ainsi que les moyens de s’assurer que cette technologie soit utilisée de manière productive à la fois à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe. .....

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Des métiers pour le multimédia

Ce guide est avant tout un outil destiné aux jeunes scolarisés et aux professionnels en recherche de réorientation, pour les aider à mieux comprendre les métiers et les profils de compétences dans le monde du multimédia. .... Les métiers dont répartis en 5 catégories, représentatives des étapes qui permettent à un produit, ou à un service multimédia, de prendre vie, depuis la décision de production, jusqu’à sa réalisation et sa diffusion

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Principes directeurs pour le développement et la promotion du libre accès
UNESCO 2013

Les présents Principes directeurs retracent l’historique du Libre accès, expliquent pourquoi cette pratique est importante et souhaitable, comment l’appliquer et comment concevoir une politique efficace en la matière.L’objectif global de ces Principes directeurs est de promouvoir le Libre accès dans les États membres en facilitant la compréhension de toutes les questions pertinentes qui se posent en la matière ...

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Français - Anglais - Espagnol

 

Étude - La dynamique d'internet
Prospective 2030

Juin 2013

... Plus largement, internet bouleverse les organisations, les modes de production, le travail, le rapport au savoir et à la connaissance, l’expression démocratique, les liens sociaux et le rôle de la puissance publique.Nous ne sommes qu’à l’aube des transformations numériques de nos sociétés.
À partir d'une analyse rétrospective d'internet, cette étude a cherché à dégager les tendances que crée une histoire forte désormais de plus de vingt ans, sans négliger les ruptures que suscite une croissance jusqu'à présent quasi exponentielle .....

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GreenIT & Ecole
Ménager l’environnement et les ressources grâce aux TIC
 
Mars 2013

L’informatique verte (GreenIT) est un enjeu éducationnel de taille pour réduire son empreinte énergétique et prendre soin des ressources environnementales.Educa.ch, Institut suisse des médias pour la formation et la culture, a réalisé en mars 2013 un guide pédagogique librement téléchargeable à destination du monde de l’éducation : GreenIT & Ecole : Ménager l’environnement et les ressources grâce aux TIC 

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Le livre blanc de l'Agence Universitaire de la Francophonie
Le Numérique Educatif dans l'Enseignement Supérieur
Mai 2013

L’Agence Universitaire de la Francophonie vient de publier un Livre Blanc consacré au numérique éducatif dans l’enseignement supérieur. Cet ouvrage de 60 pages précise la politique de l’institution en matière de numérique éducatif pour les années 2014 à 2017.
Ce livre blanc comporte trois parties. La première décrit les valeurs intrinsèques que l'AUF porte et défend; la seconde présente les principes directeurs qui guident l'ensemble des actions et projets menés par l'Agence; enfin, la troisième annonce les engagements que l'AUF entend prendre dans le domaine du numérique éducatif.

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Chiffres clés de l'utilisation des TIC pour l'apprentissage
et l'innovation à l'école en Europe 2011

EURYDICE - 2011
Commission Européenne

Résumé de l'étude - Etude (texte intégral)

Technologie d'Information et de Communication (TIC) et Médiation des Savoirs pour le Développement :
Création d'un Centre Multimédia en Grande Comore

Hassani Malik
Université Senghor

Avril 2013

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L'enfant et les écrans
Jean-François Bach, Olivier Houdé, Pierre Léna, Serge Tisseron

Un avis de l'Académie des Sciences
Janvier 2013

Cet Avis de l’Académie des sciences tente de rendre compte de façon mesurée des aspects positifs et négatifs rencontrés lorsque les enfants de différents âges utilisent ces divers types d’écrans. Le sujet suscite un intérêt considérable qui a motivé la rédaction de très nombreux articles ou rapports antérieurs. L’originalité de cet avis, préparé sous l’égide de l’Académie des sciences en collaboration avec la Fondation La main à la pâte, est d’intégrer les données scientifiques les plus récentes de la neurobiologie, de la psychologie et des sciences cognitives, de la psychiatrie et de la médecine, avec la réalité rapidement évolutive des technologies numériques et de leur utilisation. 

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L’apprentissage mobile est un moyen moderne de compléter le processus d’apprentissage grâce à des appareils mobiles, tels que les ordinateurs de poche, tablettes numériques, baladeurs MP3, téléphones intelligents et portables.
Personnel, portable, collaboratif, interactif, adapté au lieu et au contexte, l’apprentissage mobile a des qualités spécifiques qui le distinguent de l’apprentissage à distance classique. Il privilégie « l’apprentissage juste à temps » et une transmission des connaissances qui peut être effectuée en tout lieu et à tout moment..........
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Documents de travail de l'UNESCO sur l'apprentissage mobile
2013

Principes directeurs pour l'apprentissage mobile

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L’apprentissage mobile est un moyen moderne de compléter le processus d’apprentissage grâce à des appareils mobiles, tels que les ordinateurs de poche, tablettes numériques, baladeurs MP3, téléphones intelligents et portables.
Personnel, portable, collaboratif, interactif, adapté au lieu et au contexte, l’apprentissage mobile a des qualités spécifiques qui le distinguent de l’apprentissage à distance classique. Il privilégie « l’apprentissage juste à temps » et une transmission des connaissances qui peut être effectuée en tout lieu et à tout moment...........

Documents de travail de l'UNESCO sur l'apprentissage mobile
2013
Initiatives illustratives et implications sur l'élaboration des politiques

Mettre en marche l'apprentissage mobile: thèmes généraux

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Documents de travail de l'UNESCO sur l'apprentissage mobile
2013
Explorer le potentiel des technologies pour aider les enseignants et améliorer les pratiques

L'apprentissage mobile pour les enseignants

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Apprentissage mobile
Portables et Smartphones à l'école

2010

Lorsqu'on voit des jeunes avec un mobile ou un smartphone, on pense qu'ils passent leur temps à jouer, écouter de la musique, envoyer des SMS ou téléphoner. Ce n'est pas une fatalité. Désormais, les jeunes ont la possibilité d'apprendre partout, à tout moment, tout ce qu'ils veulent et mettre ainsi à profit les temps d'attente. L'educa.Guide a pour but de faciliter l'introduction de l'apprentissage mobile à l'école obligatoire. L'auteur fait part de ses propres expériences d'utilisation de smartphones dans l'enseignement afin d'encourager des collègues du corps enseignant à acquérir eux-mêmes de l'expérience.

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Lignes directrices de l’UNESCO
pour la reconnaissance, la validation et l’accréditation des acquis de l’apprentissage formel et non formel
- UNESCO 2012

L’UNESCO a joué un rôle primordial dans l’élaboration d’une vision de l’apprentissage tout au long  de la vie. Dans une économie mondiale du savoir, la prospérité et la sécurité futures tout comme  la paix, l’harmonie sociale et la préservation de l’environnement dépendront des capacités de  chacun à effectuer des choix en toute connaissance de cause, à s’adapter aux évolutions toujours  plus rapides et à trouver des solutions durables à des défis impérieux. Aujourd’hui plus que jamais, nous devons nous efforcer d’offrir des possibilités d’apprentissage pour tous, tout au long  de la vie, pour améliorer la qualité de la vie, promouvoir une société plus juste et donner aux  individus les moyens d’anticiper et de gérer les difficultés auxquelles ils sont confrontés. L’apprentissage tout au long de la vie est le principe directeur fondamental pour y parvenir. …..

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Les 21 "promesses" de questions numériques 2013-2014
Carrefour des possibles
2012

FING : Fondation Internet Nouvelle Génération

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SOFTWARE
L'industrie du logiciel et les pays en développement

Rapport 2012 sur l'économie de l'information

Rapport complet en anglais
Aperçu général (français)
Aperçu général (Arabe)

Les pays en développement à l’ère de l’e-Learning
Institut International de Planification de l'Education
2012

Dans cette étude, parue dans la collection Principes de la planification de l'éducation de l'IIPE (n°96), les auteurs tentent de déterminer quels bénéfices les PED, et notamment les pays africains, peuvent tirer de la FAD, alors qu’ils ont des besoins très importants à satisfaire et des ressources limitées. Ils examinent particulièrement le cas du développement de l’enseignement supérieur, de sa qualité, de sa productivité et de la maîtrise de ses coûts.

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Guide de l'utilisation pédagogique des médias socionumériques
Ce guide s’adresse aux enseignants, aux conseillers pédagogiques et à toute personne s’intéressant à l’intégration des médias socionumériques dans les activités d’enseignement et d’apprentissage.

2012

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Mesurer la société de l'information
Résumé Analytique
Union Internationale des Télécommunications
2012

L'édition 2012 du Rapport Mesurer la société de l'information a été établie par la Division Statistiques et Informations sur les TIC du Bureau de développement des télécommunications de l'UIT ...

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Education aux médias et à l'information
Programme de formation des enseignants

Ce programme d’Éducation aux médias et à l’information pour les enseignants est une ressource importante pour les États membres dans leur travail continu pour accomplir les objectifs de la Déclaration de Grünwald (1982), la Déclaration d’Alexandrie (2005) et le programme de Paris de l’UNESCO (2007), tous en rapport avec l’EMI....

UNESCO - 2012

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Accompagner les jeunes dans leurs pratiques numériques et médiatiques
Guide - Octobre 2012

Guide de soutien et de sensibilisation pour les acteurs éducatifs afin qu’ils puissent s’outiller pour “accompagner les pratiques médiatiques et numériques des jeunes”, ouvrage collectif publié par le CRIJ Rhône-Alpes, Fréquence Ecoles et la m@ison de Grigny(69). L’idée à travers ce guide est de favoriser la mise en relation et/ou en perspective

  • des pratiques éducatives,
  • des enjeux de l’éducation populaire
  • des objectifs de l’éducation aux médias numériques

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Dispostifs hybrides: nouvelle perspective pour l'enseignement supérieur
Projet Hy-Sup
Septembre 2012

 

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Rapport e-Learning Africa 2012

Le Rapport eLearning Africa 2012 est le résultat d'un effort de collaboration visant à enrichir les échanges au sujet de l'enseignement et de l'apprentissage soutenus par les TIC en Afrique. Il cherche à informer et à donner des idées en assurant un pilotage réfléchi, une mise en forme et une pratique à travers tout le continent.

  • Quelles sont les technologies de eLearning les plus populaires d'Afrique ?
  • Comment la technologie est-elle en train de modifier le mode d'apprentissage des Africains ?
  • Quelles questions clés seront au coeur des programmes de eLearning en Afrique au cours des
    cinq prochaines années ?

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Agence Nationale de Réglementation des Télécommunications (ANRT) - Maroc
Observatoire des Technologies de l'Information

Enquête annuelle de collecte des indicateurs TIC auprès des ménages
et des entreprises pour l'année 2011

Mai 2012

Présentation détaillée de l'enquête
Synthèse de l'enquête

Promouvoir l'information et la communication au service du développement

La première partie présente le cadre établi par le Sommet et les principales réunions auxquelles il a donné lieu. Elle décrit les mesures prises par l’UNESCO pour donner suite au SMSI et transformer sa vision en action. 
La deuxième partie rend compte du Plan d’action de Genève et de la contribution de l’UNESCO à sa mise en œuvre. Plusieurs exemples concrets illustres l’impact du Sommet....

UNESCO - 2009

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Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l’enseignement supérieur

Les ressources éducatives libres (REL) sont des matériels utilisés pour soutenir l’enseignement, libres d’accès et pouvant être librement réutilisés, modifiés et partagés. Les présentes Lignes directrices abordent les questions clés et formulent des suggestions en vue d’intégrer les REL à l’enseignement supérieur. Elles ont pour objet d’encourager les décideurs au sein des instances gouvernementales et des établissements à investir dans la production, l’adaptation et l’utilisation systématiques des REL et à les intégrer progressivement à l’enseignement supérieur, de façon à améliorer la qualité des programmes et de l’enseignement et à réduire les coûts.

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Médias et Technologies de l’information et de la communication (TIC) au Maroc État des lieux et pistes de développement
Rachid JANKARI - 2011

Aujourd’hui, le seul secteur au Maroc qui enregistre un boom de croissance de plus de deux chiffres est celui des technologies de l’information. En effet, le Maroc compte aujourd’hui plus de 2 millions d’abonnés internet dont plus de 70% en internet mobile 3G contre 29% pour l’internet haut débit (ADSL). Le nombre d’internautes continue sa tendance haussière en dépassant le seuil de 13 millions d’utilisateurs sous l’effet de la libéralisation du marché qui compte désormais trois acteurs :..........

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Projet de Charte sur la conservation du patrimoine numérique

UNESCO

2003

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Déclaration de Paris sur les Resources Educatives Libres (REL)- 2012

La Déclaration de Paris sur les REL a été officiellement adoptée lors du Congrès mondial des Ressources éducatives libres (REL) qui s’est tenu au siège parisien de l’UNESCO du 20 au 22 juin 2012.
Plus de 400 délégués, parmi lesquels des éducateurs , des représentants de gouvernements, d’ONG et d’universités, ont participé au Congrès organisé en partenariat total avec le Commonwealth of Learning et grâce à la généreuse subvention octroyée par la Fondation William et Flora Hewlett.

Déclaration Paris REL- 2012 : Français - Arabe

Enquête sur les Ressources Educatives Libres (REL)
UNESCO

Juin 2012

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Guide de l'intégration des Technologies de l'Information
et de la Communication (TIC) en Education

Ce guide propose une série plus étendue d’indicateurs comparables entre pays sur l’utilisation des TIC dans l’éducation et fournit des définitions normalisées des concepts fondamentaux, des spécifications détaillées de mesure et des explications pratiques concernant l’interprétation des indicateurs. Cette nouvelle  série  d’indicateurs  porte  sur  un  ensemble  plus  vaste  de  domaines  conceptuels,  ce  qui permettra de documenter les politiques à l’échelle nationale et internationale (par exemple les objectifs du SMSI, les objectifs du Millénaire pour le développement et les objectifs de l’Éducation pour tous). Ces indicateurs donnent la possibilité d’évaluer la pénétration des TIC dans les systèmes d’éducation de manière comparative et sous de multiples perspectives.

Institut de Statistique de l'UNESCO - 2010

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Référentiel des capacités pour les formateurs aux TIC de l'Agence Universitaire de la Francophonie
AUF
2004 - 2005

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Rapport arabe du Savoir
2010 - 2011

"Préparer les nouvelles générations de la société du savoir "

Fiches médiatiques

Rapport complet

 

Stratégie Nationale pour la Société de l'Information et de l'Economie Numérique

Pour le Maroc, l’enjeu majeur de sa transformation en société de l’information est de créer de la valeur ajoutée et d’améliorer le niveau de vie et le bien-être social de ses citoyens.  Les TI constituent des instruments clés pour le développement humain et économique grâce notamment à une utilisation efficace et efficiente de l’information, principal facteur de production de la valeur ajoutée après le capital et le travail ;  à la réalisation d’importants gains de productivité en fournissant d’une part de nouvelles opportunités pour produire, traiter, enregistrer, stocker  et partager l’information, et d’autre part un accès facilité à l’information. Ainsi, développer une utilisation efficace des TI dans tous les domaines de la vie économique et sociale marocaine est une priorité pour assurer  au pays une croissance et une compétitivité durables.

Maroc Numéric 2013 : Version française - Version arabe
Programme e-gouvernement : Version française - Version arabe


2ème Rapport de Michel FOURGOUS

Apprendre autrement à l'ère du numérique (24 Février 2012)
Se former, collaborer, innover : un nouveau modèle éducatif pour une égalité des chances
Les points clés sont à découvrir dans le rapport complet :
- L’Ecole au cœur d’une société en réseau
- La nécessité d’acquérir des compétences numériques
- L’art de développer le plaisir d’apprendre
- Apprendre à travailler ensemble 
- La créativité : un enjeu de sociéte
- Les TICE, catalyseurs de pratiques innovantes en classe
- L’e-Learning : apprendre à se former tout au long de la vie
- Vers une école interactive et en réseau
- L’enseignant : un rôle central dans l’évolution de la sociéte
- Accompagner, soutenir, valoriser les enseignants

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TIC UNESCO
Un référentiel de compétences pour les enseignants
- 2011

La version 2011 du Référentiel de compétences TIC pour les enseignants, qui est une actualisation du document initial publié en 2008, est le fruit d’une longue collaboration entre l’UNESCO et ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE et Microsoft. Cette nouvelle version du Référentiel intègre des observations fournies en retour par des spécialistes dans le domaine et des utilisateurs du monde entier et augmentée, pour les deux approches, Alphabétisation technologique et Approfondissement des connaissances, d’exemples de cours de formation et de définition du domaine d’examen ........

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Rapport  de la réunion consultative d'experts
L’UNESCO 2011

Des TIC accessibles et un apprentissage personnalisé des élèves handicapés :
Un dialogue entre les éducateurs, les industries, les gouvernements et la société civile

    • Augmenter l’utilisation des dispositifs d’accessibilité des technologies actuellement disponibles ;
    • Apprendre aux étudiants à s’adapter en les familiarisant avec les dispositifs informatiques qui répondent le mieux à leurs besoins ;
    • Etudier le potentiel des dernières avancées et des technologies de l’avenir proche à répondre aux problèmes actuels ;
    • Créer un comportement positif d’intégration dans le recours aux technologies pour l’apprentissage ;
    • Former et soutenir les professeurs ;
    • La formation et le soutien continu nécessitent un travail d’équipe pour un recours efficace aux TIC accessibles ;
    • Prendre en compte les besoins des élèves dès les premiers stades de développement des programmes ;
    • Le rôle fondamental des TIC accessibles dans les politiques nationales et régionales ;
    • Le recours aux TIC accessibles doit faire partie intégrante des projets scolaires relatifs aux TIC

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Guide des Technologies et outils efficaces
pour le perfectionnement et la formation en ligne du personnel

Par Joanne Kaattari

Community Litteracy of Ontario

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Fossé numérique en France
Ce rapport cherche à dépasser les questions de déploiement des réseaux très haut débit traitées notamment par la loi de modernisation de l’économie puis par celle sur la fracture numérique : permettre l’accès à tous à Internet ne suffit pas, si les citoyens ne cherchent pas à s’y raccorder, ou n’en exploitent pas les potentialités.
Le Centre d’analyse stratégique a cherché pour y répondre à dépouiller un certain nombre d’enquêtes statistiques, notamment l’enquête INSEE sur les technologies de l’information et de la communication auprès des ménages (2008), et à examiner un certain nombre de pratiques étrangères.

Dossier de presse
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(Avril 2011)

Réussir l'école numérique

Rapport de la mission parlementaire
de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines,
sur la modernisation de l’école par le numérique

15 Février 2010

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Guide pratique des centres multimédia communautaires
Ce livre sera tout particulièrement utile pour ceux qui administrent déjà ou qui envisagent la mise en place d’un CMC, puisqu’il couvre l’ensemble des sujets liés à la radiodiffusion communautaire et aux activités d’un télécentre. Pour d’autres œuvrant dans des structures plus limitées, certains chapitres du livre seront très adaptés, et d’autres leur fourniront un ensemble de réflexions leur permettant de se situer et d’envisager leur activité dans un contexte plus large. Le concept du CMC ne suit pas un modèle unique et figé. En effet, à l’intérieur du concept “CMC” peuvent cohabiter et interagir une grande variété de structures, de dispositifs et d’aménagements institutionnels. L‘UNESCO a choisit de développer un programme s’attachant à ce modèle particulier (la combinaison de radio et de télécentre) puisque ce dernier fait ses preuves en tant que dispositif efficace de renforcement des capacités des communautés, en mettant l’information et la communication au service du développement.

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Observatoire des TICE - 2016